主题：我今天特别的高兴，在孩子快十岁时 -- 给我打钱87405

以下是我的个人思考，仅供参考。

时常听人说，我学的知识是死的，这是指不会用。我个人所见，并非是知识是死的，而是是一个死结构，或者无结构。

反过来说，一件西服，不管它是皱巴巴的，还是笔挺的，为什么都能辨识出来？当然，在一些极端场景 中，辨认不出来那是一件西服。

知识之所以无法形成结构，大概有两种原因：

第一种，某知识当中那个充当关节的元素，没有搞清楚，所以无法和其它知识发生联系，失去了联系的知识，当然谈不上结构。

第二种，自己没有主动意识去组织知识，这就好比没有组织的起义军，一打就散。

或者说，是松散的组织，并不牢固。这种牢固是怎么来的呢？是反复锤炼出来的。

虽然这些事能说得清楚，但做起来我觉得挺难的。

因为接下来的问题是会不会变。

光有结构还不行，还得是个可变的结构。所谓可变的结构，在我来看，就是会根据实际情况，强调某种分类方式——分类方式的不同，使我们将同一事物做不同的解构。所谓解构，就是“我”来组织成结构，根据“我”的需要。

比如，我们从社会层面 来看，共党曾经建立了强有力的组织，如今却不是这样了。为什么？没有变，没有根据实际情况变。

反过来讲，毛泽东就会变。最开始他是化整为零，到处都有，你按下西边的瓢，我东边的瓢又浮起来了。所以国军最头痛的事就是，共军主力在哪。

到了后期，毛泽东又变招了。他这次是合零为整，要跟国军打大仗，主力VS主力，打一个，吃掉一个。

实际上，毛泽东一向都是独行的，我的意思是说，不论是前期，还是中后期，他总是少数派，没几个人支持认同他的思路。

又比如，我要理解，直和曲的关系，从直到曲，我可以远看，站得越远，就越是能“看”成曲。

从曲到直，我要近看，看得越近，就越能“看”成直。

到底是近还是远，那就要看我们的需要了。

如果我要测量一根线的长度，我是近看还是远看好呢？如果近看，一根10cm的线，能看出多长呢？可能是无穷大（视观测能力而定）。

我们把这个线里包含的曲直关系，迁移到国境线上去，就发现，国境线从某个角度看，是无法确认的。我们只能在地图上画出国境线，而无法在实际中确认精确的国境线。事实上，国境线确实就是看着地图，大家伙一碰头，给确定下来的。这里面是有后遗症的，这个我就不展开了。

所以无论是在哪个领域，哪个层级，要做到能变，并非易事。

如此来看，老师（父母）看起来很容易当，其实是不容易的。

我认为，老师（父母）的作用还是以引导为主。并不在乎学生掌握了多少知识，而是在乎在是否把这些知识当成工具，引导学生建立【会变】的思维，掌握一部分【能变】的方法。

为什么要这么说？因为学生将来有什么需求，老师并不知道。

就像我刚刚说的，我到底是离远了看好，还是站近了看好呢？这是根据 需求来决定 的，也根据 当时的条件来决定 的。它不是死的。

学生长大成人之后，有的人觉得老师教的有用，有的人却觉得老师教的无用，这是因为学生的发展方向不同。

除非我们有办法，在孩子一出生时，就能知道他到底是瓜还是豆，从而确认了瓜的成长 路线和豆的生长周期，瓜按瓜的方式来教，豆按豆的需求来传。我不知道未来行不行，反正 现在不行。

也就是说，我们要教的东西（就基础教育而言），只能是共性的东西，而不是个性的东西。个性的东西，教“对”或者教“错”，它是随机的。说它随机，是因为社会发展的节奏不同。

比如，杜甫比李白晚生十年，同样都是专攻文学，前者饿死了，后者虽然没有实现政治抱负，但还算逍遥。那么，李白的老师和父母，杜甫的老师和父母，李白自己，杜甫自己，他们有能力知道这差十年，就差得这么远吗？

在同一时期，我们还可以看到一个正面的例子，李泌。唐玄宗躲到四川之后，唐肃宗即位。唐肃宗当太子时，就跟李泌很要好，当了皇帝之后，把之前受杨国忠排挤的李泌请出山，辅佐国政。

李泌这个人，就有变的智慧。平掉安史之乱后，李泌坚持回家，铁了心要让唐肃宗放他一马。这是因为时局已经发生了变化。唐肃宗爱猜忌人的坏毛病，在和平时期就会无限放大，这个时候再呆在皇帝身边，肯定不会有好结果。所谓达则兼济天下，穷则独善其身，时局发生变化，以前的达就变成了穷。穷了，就只能退隐了。

说回现实。

我认为一个最大的问题在于分而不合。也就是说，学科制之下，每位老师都将学生撕裂了，而不是每一门学科的老师，从自己熟悉的领域出发，达到一个共同点。这本身，就是无结构的表现，是盲人撕象。这也就是为什么请一堆老师，反而不如请一个上知天文下晓地理的老师教得好的原因。

当然，时代是向前进，而不是向后退。我的意思是说，基于目前的现状，可能更需要思考的是，如何进行整合，这个整合，不是一句简单的将学生培养成德智体全面发展的人。

我认为，我们不妨去观察树木的结构：根，多；干，只有一个；枝，多。这也就是说，学个十门八门，没有问题。但要突出一门，其它是辅助性的，每个学生都有自己突出的一门，足够了。

这干长出来，就是一通。

一通之后再长枝条，这就是百通。

当然，我们人的成长要比树有更大的可变性。前一个阶段的主干，不一定是下一个阶段的主干。所谓螺旋式上升，就是指在一棵树上再长一棵树。

所以我说的是什么意思呢？老师其实不妨有些倾斜。优生有优生的教法，普通学生有普通学生的要求。这个孩子喜欢数学，那我就辅佐他，让数学长成主干。那个孩子偏爱文学，那我就引导他，让语文也长成主干。老师非要把所有的学生都教到统一的水平，这是老师跟老师自己过不去啊。

最后我想说的是，老师们不妨“自贬身份”，把自己身上的重任卸掉一部分，因为不论怎么说，学习进步是个人的事，皇帝不急，太监再急也是白搭。所以，对于任何一名老师，哪怕在课堂里，只有一句话，只有一名学生终身受益，我认为，这个老师就是成功的。关键就在于“终身受益”这四个字，这就说明抓 住 了共性，效率自然高。甚至 可以退一步，哪怕只有一句话，开启了一扇门，引导学生走进了一个新世界，这学生哪怕只是站在门口往里看了一眼，这也是成功的。

我们得承认，我们的能力是有限的。所以如果我当老师，我就立一个志愿：我的一句话，能让两名学生终身受益。为什么这么立呢？只让一名学生受益，是保本。让两名学生受益，就赚了。