主题：衡量教育服务 -- 鼎革

EC

数量：教学时间；学生人数，若时间相对稳定；对职业教育和远程教育，用人数比时间更好

质量：考试成绩；升学比例；地区间，学校间成绩比较；学生教师比

职业培训，考虑授课时间，而非工作中的培训。

国际比较：欧盟；联合国教科文组织；eurostat

OS

教育行业的就业比重

三理论：index-number approach; mincer wage equations; age cohort analysis

私人部门：Value index = Laspeyres Price Index * Paasche Quantity Index

= Paasche Price Index * Laspeyres Quantity Index

公共部门：weighted factors(marginal contribution to service) as prices （unit cost weighted indices; final outcomes weighted indices)

欧盟内各国教育体系复杂，不宜使用统一的教育年数。

几十年内，初中以上学生人数的年平均增长率。

收入差距，学校的著名程度显著于公私之分。

final outcome:考虑工资，失业可能性，毕业证带来的收入差异。

收入与入学率的关系：考虑证书完成几率，教育水平，几年能拿到证书。

time varying weights reflect addtional benefits from education;increased demand due to skill-based technical change;the extent to which older workers drop out of the labour market

教育平均年度回报：已调整工作经验和工作中培训

教育回报增长率以各教育水平收入比重为权重，使用chain-linked indices

教育对终身收入的影响：使用Mincerian earnings function和失业可能性，控制教育，经验和另几种常用变量

教育水平数据：美7种，英8种，中9种

Mincerian equation:

cubic for experience;

For selection bias in OLS: use "full maximum likelihood"; "Hechman two step selection model"

consider:omitted variable bias;family background;Michael Spencer's job-market signalling model

endogeneity of schooling:use instrumental variables, such as educational reforms variable(vary across cohort), or variables associated with individual discount rate

教育对经济活动的影响：use logistic model

控制因素：婚姻状况，孩子个数，健康，民族等