主题：一个乡村教师眼中的国内教育 -- guzi717

今天学国培，周晔教授说了撤并教学点搞寄宿制的种种问题。他说的都没错。可是他忘了：当年的村小还能维持下去吗？当年的村小，课改改不动，教育水平在低水平中原地踏步。学生却在急剧减少，导致师资整体超编，局部却全都缺编的奇景。试问：不撤并还能怎么办呢？难道按照现在分科教学的模式给全校区区四五十名学生配齐各年级各学科教师吗？

小学搞寄宿制是不好，但至少可操作。现在国家在校园硬件投入方面倒很是肯花钱，但实际上乡村小学最弱的还是师资。现在科班出身的老师仍然是少数，师范教育还得加强啊！

我在前面说过：无论哪一年，哪一科，只要碰上一个不好的老师，学业就毁了。说实话，刚开始上班那几年，经过我手的学生基本上都被我毁掉了。（有次我跟我的大舅哥说了这事，他说这没什么，因为有的老师教学一辈子都在毁学生-_-||）某小学五年级学生，在二年级时换了一位50岁左右的李教师教数学，一年下来，成绩惨不忍睹。领导一看不行，找吴老师接了下来。吴老师费尽心思仍无力回天。现在，两个班各有三分之一的学生不及格。某小学六年级学生，因班主任韩老师的关系，从一年级起就是全校的重点班（我的意思是全校重视）。到六年级时，韩老师调走。家长闻讯集体找到校长要求“给安排个好老师”。学校先是从一年级抽调了一名老师。很快，局里给分配了一名支教的老师教语文兼班主任。现在，这班学生就像丢了魂儿一样，吃老本，等毕业……这样的事情太多了。有人说，教育孩子的活儿多数还是家长干的，而且家长是最终责任人。这话没错。可我觉得说了跟没说一样。因为家长对孩子的影响基本是个定量，而老师这方面则绝对是个变量。这个变量充满不可预测性（在乡村小学尤其如此）。我认为，一个孩子能碰上什么样的老师，能否完成学业，基本上得看命好不好。老师这个因素只是孩子求学路上所遇困难的缩影。除此之外，像网瘾，早恋这些同样可以一刀致命。以前听到有的家长为孩子高考拜佛求签，我还觉得挺可笑。现在我想：面对这些自己无法预测，无法掌控，无能为力的事情，求神也是个办法。。。唉，天下的父母和孩子都挺可怜的。

空想家的言论让人不胜其烦。我喜欢“从实践中来，到实践中去”。键盘侠们：请出门右拐不送！

教育是徒劳的。也许VR流行之后会有一些阶段性的改善。

用数数的方法来计算2+3，很辛苦，所以要总结经验，2+3=5，这种间接经验很容易被下一代消化吸引，转换成直接经验。这也是学习的关键问题。

但是大量的、扮演着关键角色的间接经验是无法传授的，就算传下去，也会走样，比如少壮不努力，老大徒伤悲。这就是教育是徒劳的根源。

改良的方法就是用设备来模拟还原一些场景、事件，但也这只是改良。我相信，VR设备的兴起，会让周期变长，而周期变长，又会加重失忆。最后会发现，这有点像搬起石头砸自己的脚。

理论上讲，人更应该能接受频繁的小波动，这有助于改良失忆。但是人总是想方设法回避波动，结果是拖得越久，波动越大。股市就是如此，所谓横得越久，爆发起来越是惊人，不论是涨，还是跌。

说白了，人还是不愿意接受真实的世界。几千年过去了，没有一点改变。

no zuo no die！

即将提交的时候，手机没电了，全没了。。。。。

哪一类老师最累？启蒙老师，比如小班老师，一二年级老师，最累！

纵观整个基础教育知识体系，基本上初中就是高中的引子，小学是初中的引子，而小学的知识线头几乎全在低年级。翻看下一二年级的数学教材，没别的，全是“…的认识”、“…的意义”这种开山第一锤，多小的章节都有，打个招呼就跑了。老师一个线头搞砸，就给自己后面五年的工作挖了个坑。有很多学生一到三年级，成绩大滑坡，往后一年不如一年，多数都是因为一二年级的那些头没开好，甚至有些头根本没开出来。有些老教师说一二年级根本不用太教学生就会，过去的好多学校都是安排最弱的老师去教一二年级。。。大错特错！一二年级同样需要基础——幼儿教育。现在大多数农村孩子的家长都不怎么重视，同时现在农村幼儿园的水平实在是惨不忍睹啊。导致的问题是现在一年级的学苗和城里的相比差距不是一般的大：表达能力差，识字量少得可怜，动手能力弱，绘画能力近乎没有……一个个就跟小傻子似的。可是教材是按照孩子具备这些能力预设的。对于城里孩子，教材就是“跳一跳摘桃子”的难度；而农村孩子却需要使劲跳才能摘到，因为他们的脚下是个坑。面对这样的孩子，即使教案不打折扣，教学效果也很难不打折扣的。怎么弥补呢？我目前的做法是尽早结课（开课速度是没法随心所欲的，只能说尽量快），腾出更多的复习时间进行能力训练。这个办法导致整个学期没有哪一阶段的教学是轻轻松松的。现在是二年级，不知道这茬学生哪一年能变得教起来顺手呢？