主题：发牢骚！ -- 给我打钱87405

先讲一个小一点的问题，教学问题。

我经常看到有人自吹，说中国的基础教育搞得有多么好。好不好，是个相对概念，跟谁比好呢？好多少呢？比较含糊。我不想说好不好的问题。我说一点我对教学的看法。

一个重要的问题是，许多老师习惯了当复读机。

大纲是死的，人是活的，活表现在哪呢？用每个老师自己的话说出来，这是一种活的表现。一件事，怎么说，既有表达能力问题，更有理解深度问题。越是理解深入，越是表达能力强，越是能讲得明白。当然还有其它活的层面，比如我主动来调整教学节奏，看学生的情况。活的能力是练出来的，不是天生的。怎么练呢？把书关上，用自己的话复述，自己跟自己讲课，一会当老师，一会当学生，不断的答疑解惑。这是基本功。一名合格的老师，非得这么练不可。但多数老师只是背熟了大纲，这些老师其实自己是不懂的。说个最简单的，老师不知道上学和学习的区别，这种事很常见。

说到这里，我又要说第二个重要问题：学习方法。

根据最近一段时间的研究成果来看，影响人的记忆力的要素，依峰值所处年龄可以划为两类，一类在20岁左右达到顶峰，之后一路下滑，另一类是随着年龄增长不断上升（坡度不大），直到70岁左右开始下降。前一类，管“背”，后一类，管“理解”。多数学生主要用前一类来学习。这又是为什么呢？

这就要说到第三个问题，绩效考核。

我们应该可以充分理解这一点：如果有两种发展轨道，一种是先快后慢，一种是先慢后快，而考核内容恰好有利于第一种，你会采取哪种策略取胜？这就是大家熟知的田忌赛马。我并不是说，学校有这种故意，而是指在这种制度下，必然会诱导走捷径者成为标兵。

这样，就引发了第四个问题：越学越累。

不理解的背，只能背死，背得越死，越是无法应对复杂的问题。大部分学生从中学开始就感觉学习吃力，到高中就更加吃力，这是因为他们的学习方法是短效的。相反，有些学生最开始成绩不好，但是越学越带劲，那是因为他们用的是后一种学习方法（跟后一种记忆方式有关）。但这不是最可怕的。最可怕的是，长期养成的习惯，以及学习时收到的反馈，不少人在成年之后，学习能力直线下滑。理论上，20岁以后切换到另一个轨道，也是行得通的，但这只是理论，非常不现实。