主题：发牢骚！ -- 给我打钱87405

其实我讲沉浸式学习没什么用，成本太高，还是讲个现实 的。

原题：原来5个苹果，后来剩3个苹果，问吃掉了几个苹果？

有的孩子列：5-2=3，并且不认可5-3=2。这究竟是怎么回事呢？

这是因为年龄小的孩子，多数情况是用“事件”来理解数学问题的，简单说，他们是依自然时间序来看的。

先有5个，吃掉一些，剩3个。所以是5-2=3。

但是我们出题人，以及老师们，恐怕不是很清楚孩子们是这样来认识事物的。有些孩子，只不过把5-3=2这种写法背下来，实际上，他们要脑中翻译一下才能写出来，这就好比是中式英语。

这一情况后在后期浮出水面。比如到了列关系式阶段，有些学生是这样解题

5-x=3

5-2=3

x=2

当然，到这个阶段，情况就更复杂了。后文再说。

我们不妨来仔细思考一下，知道先有5个，然后发现只剩3个，要求出吃掉多少个，意味着什么呢？如果是语文老师，就会说：这是倒叙，而如果是数学老师则会说，这需要推理。

可是一二年级的孩子们，推理能力并不强。不如我换个场景来让大家体会一下：

5个孩子一块出门去玩，回来时只剩3个，家长问，还有2个去哪了？孩子们能回答出来吗？恐怕很难。

当然，数学并不会问2个孩子去了哪，相对要简单些，但也只是相对简单些，还是有难度 的，因为事实已经说明了问题，有些孩子就是不认可5-3=2。可怜他们并不会把自己心中所想表述清楚，反而因此让老师感到不快。

如此，我就要说到一个重要问题：当我们并不清楚学习一项知识需要多少背景知识时，我们该怎么办呢？

只能等待，等待孩子在生活中积累足够的经验。反过来说，如果老师们很清楚，知道一切，知道求吃掉几个苹果是需要有推理能力的，是需要理解倒叙的，那么当然是可以提高学习效率的。但事实并非如此。

正因为如此，我们的教学常常出现这样的情况：

本来需要两步完成的，结果要求学生一步到位。不难想象会发生什么。孩子们很吃力的跳了一下，然后从半空中摔下来。一些老师趁机上去补一脚：SB。

现在你们知道我为什么不喜欢老师了吗？

还觉得是我这个人有偏见吗？

我觉得老师应该给自己贴个SB标签才对。

没人反对吧。

至于那个5-x=3的求法问题，这就涉及到理解数学语言了，这个太复杂，我就不在这里讲了。